“心罚”是近年针对变相体罚提出来的。所谓“心罚”，就是教师使学生受到心灵伤害而产生的一种痛苦的情绪体验。目前，在严禁体罚和变相体罚学生的社会要求下，老师体罚学生的现象明显减少。但老师违背职业道德，讽刺、挖苦学生等不尊重学生的现象时有发生。实际上，这就是一种变相体罚，一种对学生心灵的体罚，它的伤害程度有时要远远超过肉体上的伤害，“心罚”对学生造成的压力远比“体罚”的后果更令人恐惧。据报道，大多数学生都曾经遭受过不同程度的“心罚”，“心罚”不仅来自于学校教师，甚至来自于家庭父母。夸美纽斯说过“学校是造就人的工场”。造就人的工场本该是充满阳光的。然而事实并非完全如此，在一些看似美丽、和谐的校园里，却时常发出不和谐的噪音，那就是教育过程中的非人性化现象。这是指在教育过程中，教师视人为“物”，没有把学生当作一个真正意义上的人来看待，而是把学生当作机械、操纵和灌输的对象。因为这些教师教育观念中缺乏以人为本的内涵，过程中会不时出现虐待学生心灵的现象。美国心理学家基诺特的一段工作手记值得我们深思，他写到：“我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比权力，使学生过得紧张或快乐，我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。”作为教师在教育学生中的“权利”，直接影响着教育的成败。因此，我们教育工作者，必须坚持以人为本的教育理念，积极预防和坚决制止“心罚”现象的发生。

　　一、让“民主、独立”代替“专制、服从”

　　中国历来重视“师道尊严”。大多数小学生都认为，老师的话就是“圣旨”，不能违抗。“听话，好好学习才是好学生”的思想在学生头脑中可以说是根深蒂固，学生不敢大胆地发表自己的见解和看法。我们可以看到许多老师都乐于或习惯于对学生指指点点，说三道四，严格控制学生的一举一动，要求学生绝对按老师的话去做。特别是对低年级学生，有的老师为了图省事，竟用恐吓来研制学生的好奇心，将学生管得服服帖帖，让学生成为温顺怯懦、听话的“小绵羊”。“按照我的要求去做，因为我是老师”。教师对学生约束的过多，要求学生绝对服从自己的意见，不愿意听取学生的要求和建议。

　　例如：在一次作文训练中，一位老师要求学生以规范的记叙文形式写“美丽的校园”，而有位学生却在作文中写校园中很多地方的不“美”，写了一些他认为不理想，要改正的现象，并提出了自己的看法，……教师那他的作文在班上进行了不指名点评，对同学们说该同学自以为是，思想偏激，只看到事物的阴暗面，作文离题了，……这位同学非常难过，很不服气，回家后对爸爸说：“我只是说了真话，谈了真实感受，学校里的确存在这些现象，这难道就不能写吗？老师为什么用这种眼光来看我呢？真是太气人了，我讨厌作文课。”老师自以为是的理解和批评，是否考虑了学生的内心感受？是否考虑了学生的自尊？从学生的话语中不难发现他对写作已经产生了畏惧心理，失去了兴趣，教师的课堂教学还能激发他的学习热情吗？兴趣才是最好的老师啊！

　　在我们的周围，难道这样的事例还少吗？在一节体育课上教学“跳山羊”，有一位学生拒绝练习，理由是“脚扭伤了”。体育老师看了看他说：“你看你胆子比兔子还小，还像个男子汉吗？还不如人家女生，真是太丢人了……害怕还找借口，真不象话！”其他同学都笑了起来，这位男生听了这话，含着眼泪走了。他可能永远都不会练习跳山羊了。老师的盘问、讥讽，激起了学生强烈的不满，教师不但否定了这男生的行为，还损伤了他的自尊，贬低了他的人格，这能不让学生产生消极、抵触的情绪吗？能不损害学生的身心健康吗？

　　教育作为培养人的社会活动，课堂教学是其基本途径。由于传统的课堂教学观念根深蒂固的影响，使课堂教学中师生关系定位单向的控制关系，而不是双向的交往关系。在单向控制的师生关系中，教师作为权威出现在学生面前，学生则是知识和说教的接受器，整个教学过程就是教师对学生的控制和训练过程。学生独立思考，参与活动的权利被无情剥夺了，师生群体之间多边多重的交互作用——情感和思想的交融，性格的塑造，科学知识和人文精神的整合荡然无存。过分压抑学生活动，容易使学生产生保守心理、怀疑心理和不稳定感，而且抑制了学生想象力和创造力的发展。在大力推进素质教育和新课程改革的今天，教育者理当率先反省，真正树立以人为本的教育思想，切实提高人文修养，营造良好的育人环境，让“民主、独立”代替“控制、服从”，放飞笼子里的“小鸟”，让学生的心灵在民主、独立的天空自由飞翔

　　二、让“尊重、关爱”代替“冷漠、遗弃”

　　教学活动是一种创造性的劳动。在繁杂的教学活动中，我们很多老师会灵活运用各种充满教育智慧的心理“筹码”。也许“筹码”的大小有别，但他们却都蕴涵共同的特征：“关怀”而非“冷漠”；“理解”而非“说教”；“尊重”而非“歧视”。有一次，我到一个班级听课，发现教室后面坐着一位男生，显得孤单寂寞，跟其他的有说有笑形成鲜明对比。一位同学告诉我：“老师叫我们班里其他同学都不要和他玩，他在班里最淘气，经常不完成作业，还撒谎欺骗老师，考试总是不及格……，不过我觉得这样做对他不公平，我想和他玩。”我不禁好奇地问：“你为什么想和他玩呢？”这位同学又对我说：“因为他跳绳跳得很快，在学校的跳绳比赛中还为班级获得过第一名呢。他被老师安排在全班最后面的座位时，我看到他很不开心，整天在座位上，一句话也不说。如果我做错事，同学们都不理我，我也会很难过的。”我一方面诧异教师的这种损害学生心灵的做法，另一方面又惊喜这位同学的民主意识。一个正处于成长中的小学生，无论是生理还是心理，正处于生长发育以及逐步社会化的时期。他们在与他人的积极交往中，开始接触人，了解人，学会协调与他人、与集体、与社会的关系，其独立性、自我意识和道德意识也逐步发展起来，出现了自尊心、荣誉感、自信心、羞愧感等。学生的这主体自我意识如同温室里的幼苗，是极其脆弱的，需要老师的精心呵护和加倍爱护。然而，无论是教师的责骂还是挖苦，起码教师还在意这位学生，还希望他能悔改，如果教师对学生采取的是一种冷漠——置之不理的态度。这不仅是一种比体罚更严重的心灵摧残，更意味着教师从思想上放弃了对学生的教育。教师不仅自己放弃学生，而且号召全班同学抛弃他（她），对当事学生来说，是何等的残酷呀！

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